Кристин Хоу: Диалогическое обучение и работа в группах учеников

Делиться

Групповая работа: почему это работает и как делать это хорошо

«Часто думают, что диалогическое обучение означает много групповой работы. Правда в том, что это не просто старая групповая работа. Если вы создадите группу, в которой все имеют одинаковое мнение, не будет никаких разногласий — нечего обсуждать, и никто ничему не научится. Но если вы соберете вместе студентов с разными мнениями, они смогут многого добиться от этого взаимодействия».

Кристин Хоу, почетный профессор педагогики Кембриджского университета, десятилетиями исследовала диалогическое обучение и убеждена, что польза от него может быть значительной.

Этот подход, популяризированный в Великобритании в 2000-х годах исследователем Робином Александером и другими, направлен на повышение вовлеченности и успеваемости учащихся за счет улучшения качества бесед в классе.

И тем не менее, несмотря на то, что принципы диалогического обучения являются основой курсов начальной подготовки учителей и программы ранней карьеры, они не используются повсеместно или даже широко в школах, говорит Хоу.

Тес поговорил с ней, чтобы выяснить, почему это может быть и как учителя могут успешно внедрить этот подход в своих классах.

Тес: Что такое диалогическое обучение?

Кристин Хау:По сути, диалогическое обучение выявляет идеи и мысли, которые есть у учащихся, заставляет их делиться ими и развивать их, аргументировано обсуждать свои разногласия, а затем мягко приближает их к более глубокому пониманию.

Ключевым моментом является расширение прав и возможностей студентов, которое было предложено бразильским исследователем Пауло Фрейре, который был «отцом-основателем» диалогических методов.

Это звучит довольно просто. Почему же тогда этот подход не используется более широко?

Это комбинация вещей. Современная концепция диалогического обучения слишком сложна – и отчасти в этом виноваты мы, исследователи. Мы пытаемся бежать прежде, чем научимся ходить, и знакомим учителей со слишком многими факторами одновременно. Иногда это может показаться немного подавляющим и даже противоречивым.

В результате не всегда имеется хорошее понимание того, какие переменные являются ключевыми. И, возможно, именно поэтому диалогическое обучение не используется повсеместно.

Какие аспекты подхода имеют тенденцию теряться на практике?

Необходимость позволить студентам достичь более глубокого понимания; учителя не всегда дают достаточно места для этого.

Меня беспокоит то, что ученики выражают идеи в ответ на ряд вопросов учителя. Это означает, что они не делятся и не договариваются друг с другом; вместо этого они взаимодействуют с учителем.

Таким образом, хотя студенты могут выражать очень интересные идеи, у них нет возможности исследовать проблемы друг с другом и пытаться их решить. Часто учитель дает мгновенную обратную связь на эти ответы, а это означает, что вы теряете возможность ученикам исследовать и по-настоящему обдумывать свои аргументы.

Как нам избежать подобных разговоров в классе?

Одной из наиболее эффективных практик является групповая работа: когда учитель поднимает вопрос или проблему, учащимся нужно время, чтобы обдумать ее в небольших группах, чтобы они могли понять мышление друг друга, разрешить разногласия и так далее.

Затем они могут сообщить об этих выводах классу, чтобы учитель узнал о возникших разногласиях и мог на их основе опираться.

Является ли групповая работа ключевым элементом диалогического обучения?

Определенно. Чтобы диалогическое обучение было успешным, необходима содержательная групповая работа.

Это не главное и не конечная цель; формы диалога между учителем и учеником также важны. Но групповая работа имеет решающее значение для достижения устойчивых изменений в знаниях и понимании, поскольку отправной точкой является собственное мышление учащихся.

«Оставьте время для обмена информацией за пределами группы. Именно во время этого в игру вступает великолепный диалог учителя и ученика».

Учителя должны иметь очень четкое представление о том, чего они надеются достичь на уроке, но начинать с точки зрения ученика, прежде чем двигаться к цели учителя.